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答主：青格樂

我畢業(yè)于美國的Graduate School of Education（教育學研究生院），拿的是新澤西州的教師資格證，研究生同學大多都是即將進入美國公立高中的教師--------我所畢業(yè)的教育學院的老師是我所在州新澤西州的主要師資輸出地，據說是普林斯頓都比不上（我校是職業(yè)培訓地so）。畢業(yè)后，我在美國新澤西州公立學校（三所）教過近兩年書，同時認識幾位私立高中（康涅狄格州）的老師，教過一所名為Choate的私立高中的六名學生三個月。所以，談談我對我當時的同學---現在的老師，和我后來的同事的一些認識，以及公立私立的看法。

評價一個國家的教師水平是一個很大的問題，更難以和中國對比，我就從美國高中小學教師的培養(yǎng)這個角度入手。首先，教師的素質還是普遍很高的，可以從教師培養(yǎng)項目（也就是我的項目）看出來。第一，生源不錯。不像 @張瓶瓶老師指出的Ohio老師不太受尊敬的情況，在新州做老師是很受尊敬的，尤其是前幾年經濟不好的時候，只有老師有飯吃，擔當養(yǎng)家的責任，老師在家里在社會上都很受尊敬。申請研究生教師項目的人很多，人多了自然有競爭。第二，我校（相信全美國各州）的培養(yǎng)方式令我非常欣賞。先從課程看起，研究生教師項目都需要上一些必選課：

· EducationalPsychology: Principles of Classroom Learning 這門課可以說是以下幾門課程的理論基礎，涵蓋了心理學的基本理論框架和在教育領域中的應用，可以說，老師不是把這門課講出來的，而是就在課堂上把理論以活動的形式實踐出來的，老師一開始就做一個模擬真實課堂的活動，然后在這個活動中總結背后的理論。這門課非常令人受益

· InclusiveTeaching in Education 這門課程主要是針對有學習障礙的學生（美國對學生分級非常細致，比如有注意力缺陷多動障礙、聽力障礙等等），了解他們的病因，學會如何調整課程盡量使所有的學生都從課堂受益。同時，這些有障礙學生可能會有私人老師陪伴，還要學會如何和這些老師合作。不光是困難學生，還包括對有天賦學生的教學調整。教課的老師是當地學區(qū)的心理醫(yī)生，講得非常精彩，有很多的例子，上課也不只是講知識，而是從課堂活動中教你明白一些理論的道理。

· EducationLaw教育法：主要是美國和新澤西州的教育法（比如NoChild Left Behind），不僅保護學生，還要學會保護自己，以及教學中的一些禁忌。老師是當地的律師。

· Assessmentand Measurement for Teachers 怎么評估、考核學生的水平，這門課是基于教育心理學的理論，很多句子令我記憶深刻，比如Test what students knew instead of whatyoutaught; Less is more等等，老師就是當地高中的名師。

· ClassroomOrganization 如何面對課堂搗亂行為等等，課堂管理的一些禁忌與技巧，基于兒童心理學理論；非常有趣，很多時候老師給一些案例，我們模擬并提出解決方案，需要現場解決。老師也是從當地高中聘來的很有資歷的老師。

· The TeachingProfessionals如何做一名合格的專業(yè)老師。專業(yè)的老師是什么樣的？不僅僅包括在課堂中，同時包括在課下、學校里、社區(qū)中以及和學生、家長、同事的相處中，應該有怎樣的言行、穿著和儀態(tài)。老師好像是當地教育局的人事主管。

· TeachingInternship 教學實踐，去當地高中教學實踐半學年。

· EducationalTechnology 這門課學生評價非常高，我沒有上過，教一些教學軟件和新科技的使用如Smartboard等等（美國高中的課堂科技化水平非常高）【選修】

· Individualand Cultural Diversity in the Classroom 美國是多文化國家，學校里一樣，這門課很簡單，就是把“學會尊重，學會包容”非常鄭重其事的告訴你?！具x修】

· ProfessionalDevelopment這是一個培訓，主要是培訓老師對LGBT群體【是女同性戀者（Lesbians）、男同性戀者（Gays）、雙性戀者（Bisexuals）與跨性別者（Transgender）】的了解與應對，如何處理Bullying and Abuse（校園打架、欺辱），還有種族歧視、毒品drugs啊這類的東西。這個培訓時間非常長，花樣非常多，我每次都很煩做這個培訓，但是的確學到了不少，也足見美國人對這方面的重視。

我都標出了給研究生上課的老師的來源，都是教育工作中的實踐者，從這些人的水平中就可以看出真正在美國高中教育一線人員的水平。我是歷經高考從象牙塔中走出來的，研究生的時候和他們學會了太多太多，老師的教學方式、美國的教育理念在心中可謂沖擊頗大，而且在他們鼓勵教育下，變得很有自信、很有熱情，畢業(yè)時拿到了公立私立學校的四個offer。在這樣的項目中學技能、學知識是小，這些課程把美國的公平、民主、自由、包容的理念都一點一滴的灌輸到教師培訓項目中（且不說老美同學怎么想，我反正是很被這些“冠冕堂皇”的東西觸動，也促使我去實踐）

以上算是公共課，然后自己將來教什么科目就再去上自己專業(yè)的東西，內容深不深？我是語言教育資格證書，學的是二語習得、語言學習的相關理論課程，不敢說內容多深，但是非常全面和前沿。而且我的教授都不斷的要求理論結合實踐，寫paper、課堂討論都少不了這個環(huán)節(jié)，有的理論實在太深聯(lián)系不好實踐都會被教授反復否定。（如有需要，會添加美國外語教育教師研究生項目的細節(jié)）

所以我的同學---美國的教師---都是經過這樣的項目培訓出來的，他們在受培訓的過程中非常認真，充滿熱情。和我同班過的同學都是非常有愛心的人，而且都很外向、愛表現和非常有活力，比如試講，他們都非常積極。有一次課上我和一個數學老師搭檔，一個男生，特別酷，他輔助我教中文，自己都不會說，就開始糾正別人的發(fā)音，“表演”的非常有范兒，你能看到所有這些即將走上講臺的人眼中那一股子濃濃的自信。我可以說，作為一個走上講臺之前的老師，他們所受的教育培訓達到了一個高水平老師的標準。

然后說所謂的所教科目的水平。需要老師有很高深的學術水平嗎？NO！我眼見自己教書的高中開除一位康奈爾數學系博士生，因為她根本就不會教書！美國人看重老師的是怎么教，學生怎么學，怎么引導學生，怎么開拓思維，怎么鼓勵學生，怎么激發(fā)興趣，怎么規(guī)范學習習慣，而學什么是排在很后面的，而且這不是教學實踐者要關心的事兒，而是課程研究人員的任務。我認識很多在美國教中文的同行，有些人的普通話都不是很規(guī)范，但是她們很會教，懂美國人，懂教育，放得開，在講臺上有時像耍寶一樣，學生愛死她們，家長愛死她們，校長愛死她們。

再說我的同事，分為三類，一些老年人，慈祥的老太太老頭，得益于美國公立學校三年終身制，一大把歲數要活力沒活力，要技巧沒技巧，而且本身腦子可能也不太靈光了，就為混工資，學校也沒法開除啊，人家tenure了??！一些中年人，也有偷懶，而且非常bitchy的女人男人和有點兒神經質的，比如之前有個同事有天下雨了非要請假回家，說家里養(yǎng)了一群雞，雞沒有鼻子，不回家保護他們他們就要淹死了...我一度懷疑自己聽錯了還向旁邊的同事求證....還有個法裔系主任，說話東一句西一句，我真懷疑學生怎么理解她。還有一些整天講這個壞話那個壞話，整天一副大吃一驚非?？鋸埖娜耍灿姓f學生壞話的，用非常非常不好的詞（stupid, idiot,psych,fucking..hell啊什么的都是常有的），這些人都令我暗暗稱奇。每周一次例會，也都非常低效率、無意義。有些同事給我一種這個人不著調、不靠譜的感覺------------------這些事這些人，打碎了從校園里走出的我的“美國夢”。但是占校園里的大多數老師，即走出校園三五年和剛踏上崗位的我們，加上非常有責任心有資歷的老師，是素質最高也是最敬業(yè)的一批人，也是最受學生喜歡，在教室里實踐自己所學的一切的老師。

還有公立高中和私立高中，私立高中的老師一定比公立高中的好嗎？我覺得不一定，私立高中的優(yōu)點很多在于教育設備、資源，公立高中的教師職位是有保障的，如我剛才所說的三年終身制，在新澤西州如果想進入公立高中需要有研究生文憑+教師資格證書，光證書一項就需要多修很多課程、受很多培訓，而很多老師因此而無法獲得證書只好找私立中學的教職。當然，私立高中的等級劃分就非常多了。我教過Choate（肯尼迪家族的御用高中，據說馬云想把孩子送進去都沒成功）的六名學生三個月，是在北京教的，從學生身上可以看出這所私立高中的不同凡響，學生的思維能力、自律水平、學習習慣非常好，這不一定是老師的功勞，而是他們出身的功勞。但是Choate這樣有名的私立學校的老師工資只有我的工資的85%不到，他們有些小福利例如免費在學校食堂吃飯等等。

最后談下美國學區(qū)的，我的半年教學實踐是在華裔聚集的學區(qū)新澤西州的Livingston，因為華人猶太人多，也是富人區(qū)，學生真是太好教了。而Livingston高中的教師水平也是我所呆過的三所高中里教師水平最好的，從素養(yǎng)素質到敬業(yè)程度，很多人幫助我，我的教學實踐完成的時候系里的老師還給我送小禮物，有個西語的老師知道我一個人在美國，每天給我做Pasta。同類型的學區(qū)還有HighlandPark，猶太人聚集地，我兩個暑期都在哪里兼職教書，猶太人和華人多的地方實在好??！好教！社區(qū)決定師資。

學區(qū)富學校就一定好嗎？NO！我所在的另一所Summit高中，這個學區(qū)據說比Livingston要富，房子貴，全！部！都！是！白！人！而且開大SUV的全職太太都有一個特殊稱號“Summit Mom”這個學區(qū)的居民的典型態(tài)度就是他們付的地稅高，所以是他們交稅養(yǎng)著學校，養(yǎng)著老師，因此對學校和老師的要求頗苛刻。有的孩子就是學習成績不好，家長會一股腦的把責任推在老師身上。我有一次在放學了以后接到一個家長的電話，我還沒有搞清楚是哪個學生的家長，對方就像撒豆子一樣把我數落了一番--------------這樣的家長非常多，真的是需要智慧去斡旋，所以很多老師為了讓家長滿意做了很多“面子工程”，給分放水，或者干脆對孩子不上心，家長喜歡什么就做什么，但他們喜歡的往往不利于大部分學生進步。好老師不一定愿意來這樣的學校。

最后的一個是我待了整整一年的學校，Montclair高中，學校很大，Montclair被稱為“小紐約”，就是居民非常多樣化，印度人，韓國人，華人，白人，黑人，墨西哥人混居。這樣的學區(qū)非常包容，老師有充分的自由，家長學生也給了老師非常大的信任和尊重，老師說什么就是什么。學校氛圍也比較隨意，系里開Party，老師們在一起都是講段子，唱圣誕歌唱的東倒西歪。在這樣的學區(qū)做老師大部分靠自律，領導系主任偶爾抽查，美國現在的教師評價制度越來越規(guī)范，爭議也非常大，作用似乎也不明顯，總之，做得好做不好只有自己知道。

最后的最后，加一段我在美國時候的一小段博客，說美國的生理衛(wèi)生教育，瞧瞧美國生理衛(wèi)生課老師的水平。

教室的白板上赫然寫著幾個大字“How do you know whether ornot you’re ready forsex?（怎樣了解自己是否已經準備好接受性關系？）“標題下面有歪歪扭扭很多一看就是學生的筆跡，有的寫自己的家族或者宗教信仰不接受，有的寫心理和生理都已經準備好并且戀愛關系很健康，有的寫知道如何保護自己，有的寫不是因為戀人強迫，有的寫男女地位平等等等。我很是驚奇，想不到學生學習性知識學的這么透徹，而且給出的答案頗為成熟。

 

懷揣著一顆好奇的心，我找到高中的生理衛(wèi)生課老師詢問更多的上課情況。答案更讓我驚訝。這門課除了教學生如何樹立正確的戀愛觀，教學生基本的青春期發(fā)育、性愛等生理知識，還會進行實踐操作。當時這位老師給我舉得例子就是，如何使用避孕套。我啞口無言，我問，那這怎么教呢？老師當即拿出一個模型，說，就用這個模型示范啊。我驚呆了，學生不會尷尬嗎？她說，嗯，一開始有一點兒，到后來他們就習慣了。

 

后來，我拿了一份生理衛(wèi)生課的教學大綱瀏覽了一番，除了上述的這些，學生會在入學第一年學到如何搭配膳食保證營養(yǎng)，性器官自我檢查（包括如何清洗各個部位我就不仔細解釋了、乳房檢查），如何避免抑郁、自殺、飲食紊亂，網絡安全、如何避免性病、性取向知識和避免酗酒等等。中間有三個課題也頗為有趣“教你如何展開一項減少傷害保持尊重的分手”、“分手后如何自我恢復”和“拒絕性要求的技巧。”我頓時被這份翔實、細致、有理論有實踐的課折服了。想當初我們上高中的時候，生物課學一些非常形而上的生物知識都會跳過生殖系統(tǒng)這一章，老師要是知道誰談戀愛了圍追堵截辦公室談話，或者長嘆一聲“XXX是個好學生，可惜就是談戀愛了。”更別說懷孕了，有學生懷孕了敢告訴老師嗎？

 

補充兩套教師評估制度。

1. MARZANO TEACHER EVALUATION MODEL

http://www.marzanoevaluation.com/evaluation/causal_teacher_evaluation_model/

2. Kim Marshall Teacher Evaluation Model (實在打不開網頁....)

關于 @nl z 提出的關于教育心理學課程老師的上課方法，同時也再現一下在美國大學教育的哲學，我翻了翻自己的筆記，舉幾個例子：

1. 比如講到Reinforcement（包括positive reinforcement,negative reinforcement）和Punishment（也包括positive punishiers和negativepunishiers）這四種對學生行為可能所采用的措施，老師自己帶了一包很好的巧克力，然后開始考察我們的閱讀，答對的和只要回答問題的都發(fā)一塊巧克力----以此來解釋positivereinforcement帶來的好處已經對學生心理造成的感受；后來，只有答對的才有巧克力。答錯的沒有巧克力-------以此解釋negativepunisher；有同學回答錯時，她會嚴肅指出閱讀不精細的地方-------以此來解釋positivepunisher帶來的感受‘；再后來，她提問時用音響放出一種類似于開車警告的聲音，如果沒人回答問題或者答錯那個聲音就不會消失，然后因為那個聲音很讓人緊張煩躁，大家都非常積極答題，答錯了也很著急-------以此來解釋negativereinforcement；-----------當這所有的都結束后，讓我們自己總結最喜歡哪種方式，已經這四種方式分別的利弊。------------記憶非常深刻。

2.講cognitiveviews of learning時，老師上課前給我們一個沒學過的教育心理學的名詞，讓我們用自己的話解釋，等學過這個心理學名詞以后，又讓我們用自己的話寫對這個名詞的理解。這樣做以后，通過大家交流答案，引導出從cognitive views來看，知識是怎樣建立的，即，Knowledge is constructed by the learner andaffected by the learner'sprior experience. 然后再比照自己的回答，發(fā)現這個view果然很有道理，其中涉及的很多概念都明白了很多. 之后，老師再點破教學中如何利用這一點。

3. 講記憶的時候就更多了，老師展示一串單詞，讓我們記憶；老師展示幾組單詞讓我們記憶；老師念一串單詞讓我們記憶；老師念幾組單詞讓我們記憶；老師念了一段有意義的話讓我們記憶（這段有意義的話偏偏又是之前念得一串單詞組成的）然后，讓我們交流彼此記憶的方法，找不同個體記憶的相同處。通過幾次的小活動，大家非常專注，也產生了一些疑惑，老師再來解釋短時記憶的機制和原理。還有如何加深長時記憶，什么樣的深加工有意義，都是組織一些活動讓我們自己比較一些深加工的方法，總結利弊。

4. 再舉個例子，老師講如何overcomelimits of working memory的第三個方法：usingbothtemporary memory stores(包括phonologicalloop和visuo-spatial sketchpad)時，她會通過念一組讀音相同，和一組讀音完全不同的單詞讓我們理解語音回路的存在，同時也做一些增強視空模版效應的教學活動，比如邊講一個概念的時候邊給了一個比喻性質的漫畫（再講一個概念空嘴說什么圖片也不給，讓我們對比自己的理解），讓我們增加記憶和理解。等等。

5.講建構主義的時候，老師隨機給了一些詞，蛇，素食主義者，科學，狗，血，冷血動物，藥等等，讓我們用線和箭頭把所有的詞都連起來并建立一種關系，并問我們：我們組建自己的概念網絡時受到了什么啟發(fā)（或影響）？同學們的這個概念網絡真的是五花八門，但是通過大家交流彼此怎么建立這個網絡的時候，基本總結了建構主義的核心觀點。

6.最后一個，講transfer和problem solving的時候，先讓我們自己解釋為什么會有日夜和四季（全班沒有人答對！....作為理科生作為中國人的我居然也無恥的想錯了，是真的！那時我才知道自己對日夜更迭和四季更迭有著根深蒂固的誤解），老師當時放了一個視頻，視頻采訪哈佛耶魯的畢業(yè)生對這個的解釋，居然也只有很少的人答對！因為這個大家都理解錯了的自然現象太令大伙震撼了，大家對后來相關的心理學概念的展開便非常有認識、有感觸。

答主：方仁野

這個問題所指相當寬泛，難以給出直接結論。好比在中國，大城市的重點中學教師和落后地區(qū)的普通中學教師都算「中國中學教師」，問這個群體的水平，實在無法一言蔽之。只能給出規(guī)律：私立學校的師資水平通常強于公立學校（少數神級公立校除外）；好學區(qū)公立學校的師資水平通常強于差學區(qū)。

舉例——在美國最好的私立寄宿中學之一Phillips Exeter Academy，有這樣的老師：

在埃克塞特，記者找到了教過馬愷文、龔逸然的數學老師馮祖明。他是美國奧林匹克數學競賽總教練，也是埃克塞特學院培養(yǎng)“數學極客”的活招牌。2002 年，馬克·扎克伯格申請哈佛時，還特意請他寫過一封推薦信。

在約見馮祖明之前，記者已通過網絡了解到他的傳奇故事：14 歲進入北大少年班，18 歲考入約翰·霍普金斯大學數學碩博連讀，博士畢業(yè)后他可以選擇去華爾街工作，或者繼續(xù)數學研究，但他卻選擇到?？巳亟虝?，如今已經17 年。目前，他的女兒也是該校學生。

（原文鏈接：外灘畫報--新聞--特寫--?？巳兀?ldquo;圓桌教學法”的秘密）

而在不少公立學校：

公立學校的老師很像監(jiān)獄的獄卒?？垂鼙O(jiān)獄的人主要關心的是凡人都待在自己應該待的位置。然后，讓犯人有東西吃，盡可能不要發(fā)生斗毆和傷害事件，這就可以了。除此以外，他們一件事也不愿多管，沒必要自找麻煩。所以，他們就聽任犯人內部形成各種各樣的小集團。

（摘自《黑客與畫家》）

此中差距可見一斑。

再舉個我個人的例子。我在美國某私立高中上學。第一感受是理科老師普遍不如國內，中國的中學理科教育還是很扎實的，美國學生的理科普遍弱于亞洲學生，尤其數學。我有位朋友，在另一所美國私立高中上學，她曾告訴我，她們學校的中國學生還教過數學老師用十字相乘法。除了少數馮祖明級別的老師，美國中學數學教師的水平還是比較……的。

至于文科則比較難講。我個人認為，美國的文科教育遠勝中國，但很大一部分是制度和教學模式的原因，和教師水平不完全相關。換句話說，如果中國的文科教學方式改革，教師們也跟著調整，我相信中國的文科教育不會輸于美國（盡管我反感把一切問題歸咎于制度的做法，可這個問題的確和制度掛鉤）。

讓我很感動的是美國文科老師對「獨立之精神，自由之思想」的維護。某次歷史課上，老師講到政治光譜，一同學問：「您是偏左還是偏右？您認為激進派更好還是保守派更好？」老師答：「我不能說，我怕影響你們的政治觀點。你們應該多學一些，做出自己的判斷?！惯€有一次講到共產主義時，老師講：「我知道你們都對共產主義有不好的看法（這句話主要針對美國人），但實際上這個理論本身并非罪大惡極……」然而，當我借閱國內朋友的歷史課本時，看到的卻是對「腐朽墮落」的資本主義毫不留情的痛批。

（似乎跑題了……）

答主：匿名用戶

簡單談談我的看法。

1.美帝教師平均水平高于我國教師，注意是平均。美帝可能很多教師比不上國內一流學校金牌教師，但是美帝的落后地區(qū)老師素質肯定完爆中國貧困地區(qū)。美帝受過大學教育的人口比例遠超中國，所以很明顯的造成了人才過剩，很多滲透到了基礎教育領域。比如我高中有很多老師常春藤的本科harvard， dartmouth, princeton etc.

2.美帝老師施展才華的空間比中國老師大，特別是班級大小，每個學生所能享受的經費投入都比中國有很大的優(yōu)勢。即使中國最頂尖公立校，比如rdfz，在課堂人數上也輸給美國普通高中。他們平常的教學任務，作業(yè)修改，以及學校的一些政治活動所耗費的時間相對較少。有很多更有時間去進行教學研究和學術進修。

3.美帝老師的硬實力還是可以的，特別是有很多教學經歷的老師。在一些傳統(tǒng)學科上，比如數學，物理，化學，英文一般也掌握了很好的教學方法。有一些國內的很好的教學方式他們沒掌握，但是他們也有自己的一套絕學國內也沒有掌握。

3.美帝老師還算敬業(yè)，但敬業(yè)平均程度感覺沒有國內高。

4.對于想要拔高的學生，美帝老師更加優(yōu)秀一些。一般美帝老師至少受過系統(tǒng)的大學教育，在指導學生做independent study和學術論文研究反面是完全沒問題的。而且他們也比較有時間來幫助你。

總結，美帝老師客觀來說，平均實力勝出中國老師。

答主：杭加，美公立高中三年

角度稍微和樓上的大家不一樣點。我是從美國中西部公立學校畢業(yè)的，相當于國內的三線城市。當地的主要產業(yè)是——養(yǎng)活大學生，和農業(yè)。。。所以是個相對純樸的小鎮(zhèn)，但是群眾素質都很高。

說回老師：

1. 老師其實質量很高，大部分以state universities 的教育學院畢業(yè)，所以大多數是研究生，而且和教育學院的互動也很好，經常會有實習生來聽課/授課。所以教師質量總體不錯。

2. 作為一個小鎮(zhèn)的公立學校的好處，最大的優(yōu)點就是。。。私立學校辦不起來，因為對教育資源競爭不激烈。而且由于地方偏，當地畢業(yè)的博士生也愿意來當地學校，畢竟去大城市也很難。

3. 文科老師個性和特點普遍相對鮮明。當然這和當地大學文科好有關。我的體驗下美國文科教學做的非常優(yōu)秀，各自有各自的教育理念并且都可以很好的執(zhí)行。相對來說理科老師就很少，一方面美國人自己理科不太好。理科好的當中喜歡教育的就更少。所以經?？吹綄W校/學區(qū)大力鼓勵數學老師的發(fā)展，但是仍然缺少新投入。

4. 老師們一般都會開設自己的club，而且往往作為理念的試驗點。比如mathclub, 或者debate team。這種其實都是需要老師sponsor 學校才會給予funding的。老師們的投入也很巨大，經常周末要陪學生出去比賽，找習題，找機會。當然這也是提升自己履歷的一種方式。去年Debate team的老師（教歷史的）就被芝加哥某著名私立招去了。

5. 有個誤區(qū)，因為美國本來對知識灌輸就很反感，所以其實對知識點的落實并不是在課堂內實踐的。老師只會強調。所以往往讓人感覺教育質量差，但其實這本來就是教育風格的不同。課堂內并不是用來練習的而是用來宣講的?；臼沁@個意思。

6.作為公立，窮還是窮的，我畢業(yè)的那年學區(qū)因為錢少要裁老師，被全校抵制才作罷。但是德語課等小課還是被取消了。但是從側面講，競爭還是很激烈的，能留下來的老師也很不容易。

最后非常感謝自己的老師們，大部分都很熱心且講道理，但是奇葩們也是存在的。只能說全世界的中學老師都是各有特色的，其中和當地的環(huán)境必然有關，所以沒必要一個非?？傮w的“好”或者“壞”來評價當地的教育情況。

答主：尹悅

上面有學生和老師親身體驗型的答案。我是在公立教育領域工作的Statistician. 我們收集各種學生考試和教師考評的數據。我的認識大概是這樣。

教師水平不能一概而論。首先美國中學分公立和私立，私立學校也各不相同。

總的來說私立學校的老師質量是比較高的，很多是領域內的碩士或者博士。私立中小學的學費一年四萬，超過私立大學是常有的事。老師的待遇學校自己定，通常很不錯，招聘到的人也優(yōu)秀。私立學校有自己的辦學風格和教學系統(tǒng)。因為美國沒有國家統(tǒng)一的高考，也沒有規(guī)定教材，所以私立學?？梢哉f是完全可以按自己風格來招老師，教學生，總體是一個良性競爭，優(yōu)勝劣汰的市場。

公立中學老師的水平層次不齊。有很出色的，放棄高薪來實現理想的人，但總體而言沒有任何保證。

公立中學里分兩類，有一類叫Charter School，擁有比較多的自主權，可以自由招聘解雇教師，所以整體上略微強過普通的公立學校。華盛頓特區(qū)的閱讀/數學考試，CharterSchools學生的及格率比Traditional Public Schools的高7.5%左右。在這個系統(tǒng)里的老師更類似私立學校的老師。如果學校認為一個老師的水平高，可以用高薪去挖，反之則可以炒掉。

傳統(tǒng)公立中學，比CharterSchool更糟（只談考試數據）。像我所在的華盛頓特區(qū)就是公立教育的重災區(qū)。貧困社區(qū)的學校70%的學生數學/閱讀不及格是常有的事。（因素很多，但教師確實是其中之一）這放到中國是不敢想象的，而且他們的考試內容真的是太太太簡單了。英語我沒有判斷資格，但市里統(tǒng)一的年度高中數學考試，放到中國應該只能考小學或者初一的學生。試問如果老師水平普遍高，怎么會出現這樣的結果？考試不是全部，但連很簡單的考試都搞不定，教師群體難辭其咎吧。

Job Market是個市場，教師也是其中的一部分。公立中學教師的待遇非常一般。舉個栗子。超火爆的美劇breaking bad里老白就是個高中化學老師。而他販毒的初衷就是收入太少不夠養(yǎng)活自己的老婆孩子。當然美國是個貧富差距比較小的國家，說是說一般，但也超過碼農一半的薪水。

而且美國廣泛地存在教師工會，學校想要招聘或者解雇教師或者出臺新的工資/教學方案，都需要和工會商量。任何變動，改革，都要和工會協(xié)商，打幾個月/幾年架，互相妥協(xié)后才能實行，否則就是罷工。這樣的組織保護了教師的權益，學生卻成了犧牲品。

有點跑題了，但是感覺說到美國教師，不說工會是不行的。隨著經濟增長，工會在美國已經是江河日下的組織，以前大部分行業(yè)都有工會，包括一些中產階級以上的行當。但現在只有礦工，鐵路，超市售貨員這樣的低收入群體才有工會。但公立學校的教師也有工會，而且非常大。這不是個巧合。。。看過紙牌屋的應該對教師工會不陌生吧。甚至有人開玩笑說，在美國，學校不是為學生服務的，而是為老師服務的。

故總而言之，美國中學教師的真實水平層次不齊。但總的來說公立學校的教師水平不太給力。

評論說私立學校老師的人均收入還不如公立學校。這個我沒有考證，如果確實，那在美國中學教師這個職業(yè)的待遇比我想象中還要屌絲。。。

答主：小KK

這個問題簡直太難回答。

我在康州高中教數學。曾經教過的四個學校:

1. 全康州排名2的，很富裕的區(qū)的高中；

2. 黑人，西班牙裔占96%的，98% reduced/free lunched的inner city的高中；

3. 算小康的suburban的初中

4. 很rural地區(qū)，很有錢的special ed的私立學校。

先說，在康州公立學校教書，需要：

1. 認證的本科學歷

2. 教師資格證，申請康州教師資格證，你需要：和教育有關的學分，student teaching，考試(Prexis I II)，橫跨美國歷史100年的美國歷史的課程的學分。

要達到這兩個要求沒有個一兩年的辛苦是不行的。如果你沒有學科的知識兩把刷子，Prexis II是考不出的。再加上和教育有關的學分，這些包括了很多很多晚上的paper。。?？傊绻悴皇呛艽_定要當老師，這個財力精力和時間，還不如去干點別的?？傊业狞c是，能走到拿到教師資格證的，都是付出了一定努力的。

從我的經歷：

一般美國高中的順序是：9年級ALGEBRA，10年級GEOMETRY，11年級ALGEBRAII，12年級PRE-CALC。在高中1，10年級上PRE-CALC或者CALC的比比皆是，還有上STATS, CALC II的都有。這些區(qū)的孩子一般基礎都很好，家里和很看重教育，都奔著去上好大學。這跟老師教育水平不一定有直接的關系，因為就算老師講不透徹，學生自己也會去請家教把東西搞懂。

在高中2，說起來都是淚：學生9年級進來，乘法表不會背，需要用計算器。你這時候叫他去做ALGEBRA的內容，解一元方程，簡直要哭了。更不要說要作problem solving的題目，連題目問什么都不知道。在這樣的環(huán)境，老師水平再好也沒法教，因為那個洞太大，你沒法補，不補又不能往前教，簡直痛苦。所以我們常常被要求modify modify，到他們的水平。但校長？我是9年級老師還是5年級老師??？

在初中3，有快班慢班，快班大部分跟1的情況一樣，有少數是家長希望孩子到快班的，孩子整個一個掙扎。慢班的孩子跟2的問題差不多，但沒那么嚴重。但慢班的孩子無論你怎么教，都達不到快班的水準的。

總之在美國，教育這件事情很大程度是和社會經濟水平相關的。富裕的地區(qū)資源要比貧窮的地區(qū)資源豐富很多很多很多。在中國，窮人的孩子讀書好，為了給家里減輕負擔，是很光榮的事情。但在美國，你的出身很大程度上決定了你的未來（在inner city學校教了幾年，真的覺得很無奈）。我有個學生，西班牙裔，媽媽跑了，爸爸吸毒，幾進幾出。從小不知道明天住在哪里，常常被DCP家訪，沒有一個固定的環(huán)境。根本也沒想過要讀大學，他的兄弟都在黑社會里，有次來學校，冒出一句：昨天我表哥槍戰(zhàn)的時候被打死了。每天總有這樣那樣的問題。這樣的學生你怎么教他factor之類的？學校是唯一他生活里面穩(wěn)定的因素。他這樣的學生，他大部分的日子來上學，我們老師就都給他畢業(yè)了。中國一個班可能少數學生是這樣的情況，但美國基本都是經濟社會狀況差不多的學生，被放在一個區(qū)，所以大家都是一樣的問題。像1和2，完全不同的學區(qū)，不同的狀況，如何比較？